课题研究可行性分析报告,如何写课题开题报告

浏览:4160   发布时间: 2022年05月18日

如何写课题开题报告

如何写课题开题报告

课题的名称怎么起:因为课题就是我们要去解决的问题,这个问题是正在探讨,正开始研究,所以不能有结论性的口气。一个课题名称起的是否准确、恰当直接影响课题的形象与质量。那么课题名称该怎么起呢?

第一:课题名称要准确

准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么,研究的对象是什么交待清楚。

比如有一个课题名称叫“职业学校学生学习能力与发展能力的研究”,这里面研究对象就是职业学校学生,研究的问题就是学习能力与发展能力。

有时候还要把研究方法写出来,比如 “职业教育教学方法的实验研究”,这里面研究的对象是职业教育,研究的问题是教学方法,研究的主要方法是实验研究,这就说的很清楚,别人一看就知道这个课题是研究什么。总之,课题的名称一定要和研究的内容相一致,要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

第二,课题名称要规范。

规范就是所用的词语、句型要规范、科学,似是而非的词不能用,口号式、结论式的句型不要用。

第三,课题名称要简洁,不能太长。一般不要超过20个字。

定好了课题名称,下一步就是行动,行动的第一步,是做科研课题的开题报告。

开题报告

也叫课题研究方案,它主要说明这个课题应该进行研究,自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问 题,也可以说是对课题的论证和设计。

撰写开题报告有什么意义?

通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题?究竟想做什么?想得到什么?怎么做?能否达到自己的预期目标?更重要的是,这其中的工作计划可以成为我们日后开展研究工作的准绳,“言而无文,其行不远”,有了开题报告,它可以作为课题研究工作展开时的一种暂时性指导,可以使我们避免无从下手;或者是研究一段时间后,觉得有偏差,它也可以作为课题修正时的重要依据。所以说开题报告对一个科研课题能否顺利开展是非常重要的。

一个完美的课题研究方案,一般包括以下几个部分:

1、课题名称

2、课题提出的背景及所要解决的主要问题

3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析,本课题与之联系及区别

4、课题研究的实践意义与理论价值

5、完成课题研究的可行性分析

6、课题界定及支撑性理论

7、研究目标、内容、过程、方法设计

8、完成本课题研究任务的保障措施

9、预期研究成果

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

课题提出的背景主要指特定的时代背景,回答的问题是为什么要进行该课题的研究,该课题的研究是根据什么、受什么启发而确定的。一般从现实需要角度去论述。例如国家、教育部新近出台的政策法规,时代的发展、社会的进步、科技的发展对教育教学提出了什么新的要求;现行学校教育、学科教学等方面存在的问题与差距。例如《新课程理念下教学设计的操作性研究》这个课题提出的背景主要来源于两个方面:一是新课程理念的呼唤,二是新课程实施中的“盲区”。因为新课程理念与教师课堂教学设计间出现了问题,所以就有了这个课题。课题的研究就是要建构新理念与新设计间的立体桥梁。

因为新要求、新标准、新政策、新理念与现实存在问题,课题研究就是奔着问题而来,为问题的解决而研究。问题是教育科研的支点。课题研究所要解决的主要问题要有针对性、可操作性,这是课题研究的生命力所在。解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系,不能游离或架空。

二、本课题国内外研究的历史和现状,阐述本课题与之联系及区别

阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法,通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研 究的历史、现状与趋势。

历史背景方面的内容:按时间顺序,简述本课题的来龙去脉,着重说明本课题前人研究过没有?哪些方面已有人作过研究?取得了哪些成果?这些研究成果所表达出来的观点是否一致?如有分歧,那么他们的分歧是什么?存在什么不足,通过历史对比,说明各阶段的研究水平。

现状评述,重点论述当前本课题国内外的研究现状,着重评述本课题目前存在的争论焦点,比较各种观点的异同,阐述本课题与之联系及区别,力求表现出自己课题研究的个性及特色。这一部分的内容应力求精当,力求体现自身研究的价值。

发展方向方面的内容:通过纵(向)横(向)对比,肯定本课题目前国内外已达到的研究水平,指出存在的问题,提出可能的发展趋势,指明研究方向,提出可能解决的方法。

三、课题研究的实践意义与理论价值

实践意义,指向操作层面,即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进,在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述是通过假设关系,勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。

中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究,在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏,但也不可否认,通过研究,可能达到了对某一相关理论的细化和补充,对某一理论进行了具体阐述与充实,或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。这部分内容有就写,无则免。

四、完成课题的可行性分析

可行性,即研究课题的可实施性,是指课题研究所需的条件是否具备,如研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及研究者的学历、学习能力、研究能力和研究经验等等是否具备。它建构于先进的理念、科学的设计、扎实的功底等,一句话,就是要从若干方面说明对本课题的研究,我们有实力、有能力、有潜力去完成。

五、课题界定及支撑性理论

界定即定义,课题界定,即对课题的诠释,对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法,引用教育理论、整合文献知识等,以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延,采用分——总的方法,对课题中的研究对象、范畴、方法,抽取出本质属性分别给予概括,最终形成对整个研究课题名称的科学界定。

如:在《培养学生创新精神和实践能力策略研究》这个课题中,对课题的界定为:

本课题的研究就是围绕着教育改革与发展的核心问题,运用心理学、教育学、社会学理论和知识,积极探索与研究培养学生创新精神与实践能力的途径、方法、手段及学校环境等方面的问题,为职业学校进行学生创新精神与实践能力的培养提供可借鉴的实践模型。

创新精神是指人的综合性的积极稳定的创造性心理品质,是人们在认识世界、改造世界时表现出来的一种不因循守旧而积极求新的精神,是驱动外显创新行为的内隐动力。人的一切创新活动都是以创新精神为基础,没有创精神便没有人的一切创新活动。因此人类的创新精神是创新活动的根本动力与灵魂。

实践能力是指人们运用理论知识、操作、分析、解决问题的能力。

支撑性理论也就是课题研究的理论依据。理论支撑行动,科学的理论是科学研究的保证。比如:我们要进行活动课实验研究,就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据;进行教育模式创新实验研究,就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。

六、 课题研究的目标

课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题,也就是本课题研究要达到的预定目标:相对于目的而言,研究目标是分解了的、比较具体的。只有目标明确而具体,才能知道工作的具体方向是什么,才知道研究的重点是什么,思路就不会被各种因素所干扰。

七、课题研究的内容

研究内容是研究方案的主体,是课题研究目标的落脚点,研究内容要与课题相吻合,与目标相照应,具体回答研究什么问题,问题的哪些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻找,紧密围绕课题的界定去选择研究内容。它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题,也可以在课题大框架下设立子课题。

八、课题研究的方法

研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律,它具体反映“用什么办法做”。研究的方法服从于研究的目的,也受具体研究对象的性质、特点制约。在具体的方案设计中,要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法,尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么。常用的研究方法有:观察法、实验法、调查法、文献法、经验总结法、个案分析法、行动研究法、比较法、解剖麻雀法等。如要研究学生实践能力的现状必定离不开调查法;要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等等。

这一部分是课题方案设计的主体,课题研究是否有价值、目标任务如何得到研究落实,在这部分应给人一览无余的感觉。

九、课题研究的过程

研究过程即课题研究的步骤,也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般划分为三个阶段:前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。每一个阶段有明显的时间设定,从什么时间开始,至什么时间结束都要有规定,要有详尽的研究内容安排、具体的目标落实,从而保证研究过程的环环紧扣,有条不紊、循序渐进。

十、完成本课题研究的保障措施

保障措施一般是指组织保证:成立课题组、健全研究机构,做到研究任务、时间、人员三落实;制度保证:制定课题管理条例、规范学习、研究制度,以激励为杠杆,激活教师研究热情;经费保证:设立课题研究专项经费,保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源;技术保证:聘请专家担任顾问,选派骨干外出培训,组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调:做到教学科研化,科研教学化,使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

十一、课题研究的成果形式

本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多,如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、 微机软件、教学设计、录像带等,其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。课题不同,研究成果的内容、形式也不一样,但不管形式是什么,课题研究必须有成果,否则,课题研究也就失去了研究之意义。

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一线教师开展教育课题研究的一般方法

摘要:课题研究是数学教师从经验型走向科研型专业发展的重要途径,教师在开展数学教育课题研究时应掌握课题研究的一般方法,会提炼课题研究的成果.数学教育课题的研究过程可分为以下几个方面:数学教育课题名称的表达方式、课题申报书的填写,课题研究的过程展开、课题中期(结题)报告的撰写、研究成果转化为论文的方法。

关键词:数学教师;课题研究;一般方法

目前大部分数学教师对课题研究的认识存在两个误区:

(1)认为课题研究与实际教学关系不大,不搞课题研究照样可以教好数学,这是典型的经验型教师,他们在长期的教学中,常常是知其然,不知其所以然;

(2)认为课题研究太深奥,自己没能力去研究,因而对课题研究敬而远之。

其实,数学教师除日常的教材研究、教法研究、学生研究等分散的点状研究之外,还可以针对当前影响学生数学学习的因素寻求对应性策略的专项研究,其研究形式就是成立专项研究课题小组,科学扎实地经过一段时间的研究分析(如果研究时间较短,参与人员较少的课题,我们称之为微型课题,但其研究的规范与一般课题研究的规范是一致的),明晰影响学生数学学习的因素并获得解决问题的策略。通过这种专项形式的研究,能提升数学教师的研究问题能力与教育理论水平,科学掌握教学方法,从而促进数学教师从经验型走向科研型的专业发展,逐步形成教师教学的品质特色,同时进一步提升教师团队的合作意识。下面笔者与大家谈谈数学教师开展教育课题研究的一般方法。

一、明晰课题名称的表达方式

数学教育课题研究的核心是研究数学教育过程中的变量关系,特别是研究什么样的变量对学生的数学素养(包括学业水平)有什么样的影响。

因此,数学课题名称的标准表达方式是“×××对×××影响的研究”。前面“×××”是研究的自变量,它一般是数学教育活动中的教学、学习、环境等要素,这种自变量在研究时要可操作。后面“×××”是研究的因变量,它一般是数学教育活动中学生的数学素养(包括学业水平),这种因变量在研究时要可观察评价。

如课题“数学阅读对学生数学理解能力影响的研究”,是一个标准的数学课题名称,其中“数学阅读”是研究的自变量,“学生数学理解能力”是研究的因变量,在具体进行课题研究时,“数学阅读”可操作,“学生数学理解能力”可观察评价。

但是数学课题名称的表达方式有时以非标准形态呈现。如课题“提升初中学生元认知能力的教学策略研究”,自变量与因变量换了位置,如果把它转化成标准化的课题名称,应该是“教学策略对初中学生元认知能力影响的研究”,其中“教学策略”是自变量,“初中学生元认知能力”是因变量。

再如课题“初中数学课堂情境创设的研究”,隐藏了研究的因变量,其实它可以转化成标准化名称,其中一种转化是“初中数学课堂情境创设对学生理解概念的影响研究”,其中“初中数学课堂情境创设”是研究的自变量,“学生理解概念”是研究的因变量。课题研究时,只有弄清名称的标准化表达,才能明晰课题研究的自变量与因变量,才能有目的、有路径地展开具体的过程研究。读者可以尝试将课题“数学课堂合作学习策略的研究”的名称标准化,并说出其研究的自变量与因变量。

二、填写课题申报书

数学课题申报书的基本结构一般包括研究价值、概念界定、研究目标、研究内容、研究方法、研究思路、主要观点、创新之处、预期成果及研究的可行性分析等几部分。下面以常州市新北区实验学校研究的课题“提升初中学生元认知能力的教学策略研究”为例进行阐述。

(一)研究价值

数学课题研究的价值一般从三个视角进行描述:一是从数学课程发展目标要求撰写,二是从当前国内外研究的情况撰写,三是从自己目前需要弄明白的问题撰写。如例举课题“提升学生元认知能力的教学策略研究”的研究价值:

(1)目前研究者们对元认知的研究已有40多年,多数研究者对元认知的概念、组成要素、测评方法、元认知相关因素等进行了探索,并取得一定成果。国内研究者对中小学生的对比研究结果表明,中学生的元认知和学习策略水平存在极其显著的学校类型差异。重点中学学生的元认知和学习策略水平要显著高于一般中学的学生,而一般中学学生的元认知和学习策略水平又显著高于较差中学的学生。学习中等生与学习优秀生相比,元认知能力基本相当;学习困难生的元认知能力显著低于学习优等生和学习中等生。研究指出,元认知与学业成就之间相关性较强,说明元认知的运用能够促进学习,提高学生学业成就,但一线数学教师研究及应用元认知理论进行改进教学策略的文献不多。

(2)本校是一所办学规模较大的公办初中,学生之间差异较大,数学成绩一般的学生占比较高,学习自控能力较差。大部分教师虽有一定的教学经验,但缺乏对元认知的认识,更缺乏提升元认知能力的教学策略。通过教学策略的改进来提升学生的元认知能力,促进学生学习效率和成绩的提升迫在眉睫。

(3)虽然在数学课程中没有单独提出元认知能力,但它是数学核心素养的重要组成部分。提升初中学生元认知能力的教学策略将有利于提升教师的专业发展和教学能力,有利于整体提升初中数学教学质量,尤其是能提升学习困难生的数学学业水平。元认知能力不仅能促进学生学习能力的提升,更是人一生发展中最重要的能力。

(二)概念界定

概念界定就是对课题名称中的自变量与因变量中的概念进行解释与研究范围的说明。特别是有些课题的自变量所涉及的内容比较多,在概念界定时必须说明本课题仅研究自变量中的部分内容,研究的范围也仅限于某区域或某校或某班级。如例举课题的概念界定:

元认知:元认知(Metacognition)一词最早出自美国儿童心理学家弗拉威尔(J。H。Flavell)在1976年出版的《认知发展》一书。他将元认知定义为:反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动。所谓元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制。元认知,又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。

元认知能力:元认知能力是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展,对学生的学习有着重要影响,因此,教学中对学生进行元认知开发、提高学生的元认知发展水平,对于教会学生学会学习、促进学生智力发展具有重要作用。元认知能力的五个环节:提出问题,做出计划,监控实施,反思评价,及时补救。

教学策略:广义的教学策略包括教的策略和学的策略,而狭义的教学策略则专指教的策略,属于教学设计的有机组成部分,即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。本研究课题中的教学策略是指广义教学策略,不仅包括数学课堂教学策略、数学课堂学习策略,还包括学生课后自主学习策略。

(三)研究内容

一般先描述课题的研究目标,再确定课题的研究内容。笔者的体会是,先确定研究的内容,再描述研究目标。因为明晰了研究内容后,目标描述能更清晰、更具体。课题研究内容一般从三个视角进行确定,一是从课题名称中自变量的现状进行确定,二是从课题名称中自变量的操作策略进行确定,三是从研究课题名称中自变量对因变量影响的观察评价方式进行确定。如例举课题的研究内容可确定为:

(1)元认知及元认知能力的文献研究。通过相关文献综述,研究元认知核心概念的内涵特征,并对当前国内外初中数学教学中提升元认知能力的教学策略研究进行分析。

(2)学生元认知能力的现状分析研究。通过对本校学生数学问卷调查,分析了解本校学生数学学习中元认知能力的现状。

(3)课堂教学中提升学生元认知能力的教师教学策略研究。通过对本校数学教师的概念课、例题课、专题课等不同课型的课堂教学现状分析,探究提升学生元认知能力的数学教学策略。

(4)课堂教学中提升学生元认知能力的学习策略研究。通过对本校学生课堂学习的现状分析,探究提升学生元认知能力的课堂学习策略。

(5)数学自主学习中提升元认知能力的学习策略研究。通过对本校学生自学数学、自主作业的现状分析,培养学生自主学习数学过程中元认知能力的策略探究。

(6)学生元认知能力提升的观察评估分析研究。通过对本校师生的课堂观察分析及学生阶段性学业水平结果的评估分析,进行学生元认知能力提升的观察评估分析研究。

(四)研究目标

研究目标的描述分两个层面:

一是泛谈课题研究的预期目标,即研究的总目标,教师常常已注意到了这种目标描述;

二是要针对课题研究的内容,逐条去描述达成怎样的具体目标,即研究的分目标,一般教师往往忽视这种目标的描述。

事实上,这种分目标的描述要比泛谈课题研究的总目标更重要、更具体。如例举课题的研究目标描述:

总目标:通过研究了解元认知能力对初中学生数学学习的重要性,促进教师在教学中关注元认知能力的培养,提升教师的教学能力和学生的学习能力,促进初中数学教学质量的提高。

具体目标:

(1)通过研究,了解我校学生数学学习元认知能力与教师教学策略应用的现状。

(2)通过研究,形成课堂教学中提升学生元认知能力的教师教学与学生学习策略。

(3)通过研究,形成学生课后数学自主学习时提升元认知能力的学习策略。

(4)通过研究,形成对元认知能力提升的观察评价视角与方法。

(五)研究方法

教师做课题研究的方法一般有:调查法(包括文献综述、访谈调查、问卷调查、课例分析、观察调查、自我反思);案例研究法;循证(实证)研究;实践研究等。具体研究时往往只选择其中部分方法进行。如例举课题的研究方法描述:

(1)文献调查:一是通过文献查阅元认知的概念;二是通过文献了解当前国内外对初中生数学学习元认知能力研究的现状。

(2)问卷调查:通过设计数学问卷了解我校学生元认知能力的现状并进行分析。

(3)课例调查:通过课堂,了解我校数学课堂教师提升学生元认知能力的教学策略与学生学习策略的现状。

(4)实践研究:在充分了解学生元认知能力现状的基础上,对我校数学课堂教学中各环节(课堂、课后)进行提升学生元认知能力的教师教学与学生学习策略的实践研究。

(六)研究思路

研究思路就是课题研究如何进行的基本设想,包括实施步骤与结构性思路。实施步骤表明研究的大概时间,结构性思路则是用图表大致描述课题研究内容的具体推进。如例举课题的研究思路描述:

实施步骤:

第一阶段(2018年9月—2018年10月),对元认知能力进行文献综述;对学生元认知能力进行调查并分析;

第二阶段(2018年10月—2018年11月),对教师的课堂教学行为及学生的学习(包括作业)进行分析,研究影响学生元认知能力的相关因素与寻找科学的策略;

第三阶段(2018年11月—2020年5月):形成课堂教与学的改进策略,作业改进策略和学生自学策略改进措施和评估方式,形成结题报告与其他研究成果。

结构性思路如图1。

(七)主要观点

怎样提炼课题研究的主要观点,教师比较困惑。其实主要观点只要从课题名称中自变量对因变量的影响关系中寻找,也就是自变量对因变量是否会产生影响,产生怎样的影响。如例举课题的主要观点描述如下:

(1)数学课堂中,好的教学策略会提升学生的元认知能力,也会提升教师的专业素养和教学效率;好的学习方法是提升学生元认知能力的关键。

(2)课后,好的数学自主学习策略是提升学生元认知能力的重要途径。

(八)创新之处

一个课题研究所形成的成果,对于课题组来说都是一种创新。因此课题研究的创新之处可以从课题研究的内容中梳理,即从研究自变量的理论结构、实施策略中梳理,还可从因变量的观察评价方法中梳理。如例举课题的创新之处:

(1)课堂教学中提升学生元认知能力的教师教学与学生学习策略创新。

(2)课后学生自主学习提升元认知能力的学习策略创新。

(3)对学生元认知能力提升的观察视角与评估方式创新。

(九)预期研究成果

一个课题通过一段时间的研究,总会获得研究成果,在课题立项时可做预期判断。预期成果分两部分:一是隐性成果,包括完成的总目标、分目标成果,形成的理论结构、教学策略成果等;二是显性成果,包括课题结题报告、教师论文、案例集、学生作品集、课例及视频等。在此例举课题的预期如下。

隐性成果:

(1)提升教师研究课题的能力,学会文献综述、相关调查等研究的方法。

(2)形成提升学生元认知能力的教学策略。

(3)使学生在学习、生活时具备元认知能力。

(4)形成观察学生元认知能力的视角与方法。

显性成果:

(1)形成课题的现状调查报告。

(2)形成课题的研究报告。

(3)形成课题的策略性论文集。

(4)形成课题的课例集。

(十)研究的可行性分析

研究的可行性分析是为了确保课题研究能顺利进行,对课题研究进行的基础分析,包括如下几项:(1)主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。(2)研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、前期调研和已有相关成果等。(3)完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。如例举课题的可行性分析:

(1)课题组曾参与课题及结题状况。本课题组核心成员大多参加过省、市级课题的研究,有着丰富的课题研究经验。课题负责人汤久妹、曹宣是常州市重点课题“初中数学‘板块三串式’教学设计的实践与研究”的核心成员,汤久妹参与了区级课题“优化初中数学教学设计的实践研究”,核心成员曹敏参与了省级课题与市级重点课题。

(2)研究能力。本课题组核心成员有常州市骨干教师3名,区学科带头人1名,其余为学校骨干教师。课题负责人汤久妹多篇论文发表在省级刊物,课题组核心成员每年均有专业论文在省级刊物发表,具有一定的教科研能力。

(3)研究基础。课题组已着手开展查阅文献,了解元认知的概念和国内外的研究现状,并将通过数学问卷和课堂观察等形式了解我校学生的元认知能力,用理论与实践紧密结合的方式开展研究。

(4)研究保障。学校重视教科研工作,教科研投入经费大,教科研氛围浓。有省三星级图书馆,常州市一级校园网,在硬件设备上完全可以确保研究的正常开展。同时,该课题将邀请南京大学喻平教授,江苏省教研室董林伟、朱纷老师,常州市教科院龚国胜老师为课题顾问,常州市新北区教师发展中心万荣庆老师参与具体指导。

三、开展课题的过程性研究

当课题申报书制订后,课题研究工作就正式启动了。如何确保课题研究工作的有序推进,一般要注意以下几点:

(1)邀请专家论证。邀请教科研及数学学科专家对课题申报书进行论证,并根据专家意见及时修改。

(2)制订推进细化表。包括内容的细化、时序的安排、每次活动主题形式的具体化、成员的分工等。

(3)与日常教学相结合。数学教师的课题研究必须与日常数学教学相结合,这样数学教师参与的热情会比较高。

(4)及时分析课题研究过程中出现的问题。在课题研究过程中,往往会遇到不明白的地方、不能解决的问题,课题组应及时分析,通过查阅资料、专家诊断等方式,寻找解决问题的方法。

本文来源:万荣庆 江苏省常州市新北区教师发展中心人大复印资料《初中数学教与学》2020年第01期

作者/来源:高教国培

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课题可行性分析报告都包括哪些方面

在评职称的时候,课题起着重要的作用。课题可行性分析报告方案指的是对于该项课题研究,对课题研究的方方面面开展对比论证都是有效的,并且也是能够执行的。例如:硬件设施。通常进行这项课题研究都须要有相应的硬件配置作为基础,那在课题研究报告中便会明确提出应该得到怎样的配套设施。对于这些硬件设施,可不可以实现,能就表明是有效的,不可以就表明无效的。接下来小编就对于课题研究可行性报告方案包括哪些给大家详细介绍下:

1、已获得相关研究成果的社会发展评论(引证、转发、得奖及被采用具体情况),关键论文参考文献;

2、关键参与者的学术背景和科研经历、构成结构特征(如职位、技术专业、年龄段等);

3、进行课题研究的安全保障必要条件(如科研基本资料、实验操作仪器设备、科研经费预算、科研时长及所属单位必要条件等)。

课题研究可行性方案范文:

一、已获得相关研究成果的社会发展评论,关键论文参考文献

课题研究报告 18学术网

各课题组人员在近几年来为本课题研究做了很多的准备工作,且获得了很多与该课题研究相关的研究成果。科研论文徐灵的《探究利用文史知识活跃地理课堂的策略》、安小宏的《课外语文教育实践活动的新探索》、师光秀的《思想品德课中如何培养学生的创新素质》等获均中国教育发展基金会、市科技辅导员创新成果一等奖;教学设计中张艳琴的《祖国统一大业》、梁丽娜的《新中国的外交》、魏琼的《奋发图强艰苦创业》、胡春娥的《感受共和国的巨变》等斩获中国教育发展基金会、省教育学会一、二等奖,在我县、校课堂教学中得到了广泛好评,并在校内外得到大力推广。

关键论文参考文献:

1.文史素养亟待加强王继如《文史知识》2007年12期

2.谈城乡接合部初中生人文素养的现状和教育策略

3.略谈“文史结合”法在语文教学中的运用季华《现代语文(教学研究版)》2008年02期

4.诵读经典古诗文,提升学生人文素养卞酉霖《中华活页文选(教师版)》2010年08期

5.素养提高离不开人文科学[N]本报记者汪业芬团结报2000年

6.中国论文网教育论文发表重视学生文史素养提高

课题研究可行性方案 18学术网

二、关键参与者的学术背景和科研经历、构成结构特征(如职位、技术专业、年龄段等)

本课题研究的参与者在各自学科上均有建树,均有参加课题研究的经历,并且部分人员参与国家级课题研究的科研,研究成果得到全国专家的好评。本课题组的教师全部参加过课题研究,均为我校骨干教师、技术精英,能够承担课题研究的科研任务。

三、结束课题研究的安全保障必要条件

1.课题研究的研究员有充足的文化教育基础理论知识和教学经验,具备很强的科学研究专业能力,并有掌控当代教育新技术的专业能力,擅长进行基础理论汇总,近些年来数次参加教育科研专业培训,曾有多篇文化教育教学论文和研究成果出版发行,与此同时对此课题研究已刻苦钻研了很好长时间,累积了大量的相关原材料,能够非常精确地、多方位地掌握该课题研究的研究方向,使本课题研究的科学研究有着非常好的基础理论基石。

课题研究 18学术网

2.我院课题研究的良好氛围浓郁,每星期1次课题研究探讨,按时交流心得,升级观念,有益于将课题研究进一步细化、专业化、有序化。“十三五规划”期间,院校安排老师进行国家课题研究《传统文化与语文教学》、《信息技术提升高效课堂》的科学研究,为本课题研究的科学研究奠定了基础。

3.本课题研究基础理论科学合理,总体目标内容清楚,执行的可行性、操作性较强,阶段执行流程与总体目标都很清晰,结束课题研究的可行性方案有充足安全保障。此次的课题研究在充足科学研究文献、认识现状的基础上明确提出的,相对于课题研究的初始计划方案向相关科研职能部门的权威专家报请咨询与对比论证,与此同时本课题研究理论来源充足、科学合理,符合现阶段新课程改革的大方向,具备专门针对实用性。

可行性方案 18学术网

4.我院拥有进行课题研究的物质基础。近些年来,在硬件和软环境上面都投入了大量的的资金,购买品牌电脑、多媒体演示系统等,电教配套设施较硬。院校的公共图书馆,有着大量的的教科研书籍以及学术期刊、杂志期刊、科学研究基本资料、论文参考文献,完全能够获得保证,为课题研究提供了充足的安全保障条件。校领导也予以大量的时间、精力和充足的教育投入进行本课题研究的科学研究,支持院校特色课程的建设。